sábado, 8 de dezembro de 2012

segunda-feira, 3 de dezembro de 2012

Sofismas do Marxismo...

"A única revolução verdadeira é a auto-emancipação dos oprimidos." Vale a pena refletir sobre Michael Löwy. Rui Luis @Ruiluisr - membro da equipe pastoral da Comunidade Carisma.

Dialogando em vermelho os sofismas marxistas de Leonardo Boff...

 

O marxismo como pensamento em movimento: M.Löwy

03/12/2012
MICHAEL LÖWY,amigo de muitos anos, é um dos intelectuais brasileiros mais respeitados. Nascido em São Paulo (1938) de pais judeus austríacos. Fez sua carreira acadêmica na França como sociólogo marxista e filósofo. É diretor emérito de pesquisas do Centre National de la Recherche Scientifique – CNRS, tendo sido homenageado em 1994 com a medalha de prata do CNRS em Ciências Sociais.Seu marxismo não possui nada de doutrinário mas representa um pensamento em movimento, acopanhando os avatares da história.Em razão disso é tido como um dos principais pensadores marxistas da atualidade. Publicou vasta obra. Uma nos interessa diretamente por sua pertinência e profundidade sobre a Teologia da Libertação:”A guerra dos deuses: religião e política na América Latina” (Vozes 2000).Recentemente deu uma entrevista no IHU de 19/11/2012. Vamos reproduzi-la por seu caráter orientador e equilibrado.Lboff

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IHU On-Line – Quais são as peculiaridades da revolução na obra do jovem Marx? Em que aspectos sua teoria se modifica em seus escritos posteriores?

Michael Löwy – Nas Teses sobre Feuerbach (1845) – o germe genial de uma nova concepção do mundo, segundo Engels – e na Ideologia alemä (1846), Marx inventa uma nova teoria, que se poderia definir como filosofia da práxis (o termo é de Gramsci). Superando dialeticamente o idealismo neo-hegeliano – para o qual a mudança da sociedade começa com a mudança das consciências – e o materialismo vulgar – para o qual é necessário primeiro mudar as “circunstâncias” materiais –, Marx afirma, na Tese n. III sobre Feuerbach: na práxis revolucionária, coincidem a mudança das circunstâncias e automodificação dos indivíduos. Como ele explica pouco depois na Ideologia alemã : uma consciência comunista de massas só pode surgir da ação, da experiência, da luta revolucionária das massas; a revolução é não apenas necessária para derrubar a classe dominante, mas também para que a classe subversiva se liberte da ideologia dominante. Em outras palavras: a única emancipação verdadeira é a autoemancipação revolucionária. Essa tese vai ser um fio vermelho, através de toda sua obra, mesmo que as formulações sejam mais diretamente políticas e menos filosóficas. Por exemplo, no célebre preâmbulo dos Estatutos da Primeira Internacional (1871): “A emancipação dos trabalhadores será a obra dos próprios trabalhadores”. Mas isso vale também para o Manifesto comunista , para os escritos sobre a Comuna de Paris, etc.
IHU On-Line – Como pode ser compreendida a ditadura do proletariado face a democracia que emana da teoria da revolução comunista?

Michael Löwy – A expressão “ditadura do proletariado” foi pouco feliz. Mas como o demonstrou o socialista americano Hal Draper, o que Marx e Engels queriam dizer com isso era o poder democrático dos trabalhadores, tal como o conheceu a Comuna de Paris, que teve eleições democráticas, pluripartidarismo, liberdade de expressão, etc. No século XX, essa expressão serviu para justificar políticas autoritárias em nome do comunismo, que não correspondem ao pensamento de Marx.

IHU On-Line – O que mudou na esquerda desde o lançamento da primeira edição de A revolução comunista na obra do jovem Marx?

Michael Löwy – O título da primeira edição (não da tese de doutorado) era A teoria da revolução no jovem Marx, publicado pelas Editions Maspero, em 1971. Desde então muita água correu nas margens do Sena, e a versão estalinista da esquerda, que predominou durante boa parte do século XX, entrou em crise e praticamente desmoronou no mundo inteiro. Fica então confirmada, pela via negativa, a tese de Marx: a única revolução verdadeira é a autoemancipação dos oprimidos.
IHU On-Line – Em termos gerais, o senhor considera que a esquerda em suas diferentes experiências (União Soviética, Leste Europeu, América Latina, Europa e Brasil) compreendeu Marx de forma equivocada? Por quê?

Michael Löwy – Na URSS, em seus primeiros anos, existiu talvez uma compreensão equivocada do marxismo, uma leitura autoritária de certos textos. Mas a partir do stalinismo, em meados dos anos 1920, já não se trata de equívoco, mas de uma ideologia de Estado, pretensamente marxista-leninista, visando justificar o poder totalitário da burocracia e suas políticas oportunistas. Infelizmente, os partidos comunistas da Europa, América Latina e Brasil seguiram, durante muitos anos, a orientação stalinista. Mas já a partir de 1956 e, sobretudo, de 1968 (invasão da Tchecoslováquia), muitos comunistas começaram a questionar esta ideologia. Na América Latina foi a Revolução Cubana que provocou uma profunda crise no movimento comunista.

IHU On-Line – A revolução permanente de Trotsky é uma categoria adequada para se pensar a esquerda hoje? Por quê?

Michael Löwy – A teoria da revolução permanente de Trotsky – que havia sido formulada por José Carlos Mariategui , no contexto latino-americano, desde 1928 – é a única que dá conta da dinâmica das revoluções do século XX: revoluções russa de 1917, chinesa, iugoslava, vietnamita, cubana. Em todos estes países, uma revolução democrática, agrária e/ou anticolonial se transforma num processo ininterrupto – permanente – em revolução socialista. Infelizmente, em todos estes processos – com a exceção parcial de Cuba – acabou se dando uma degeneração burocrática. Isso não é uma fatalidade, mas o produto de circunstâncias históricas. O que vale ainda hoje é a visão estratégica: as revoluções na periferia do sistema serão revoluções socialistas, democráticas, agrárias e anti-imperialistas ao mesmo tempo; ou então serão “caricaturas de revolução”, como dizia Che Guevara. Dito isso, não se pode considerar a teoria de Trotsky como um dogma infalível: ele previa, nestas revoluções, um papel dirigente da classe operária, que só se deu no caso russo de 1917.

IHU On-Line – Como concilia a militância socialista e surrealista? Como essas vertentes se complementam e confluem para o trotskismo?

Michael Löwy – O surrealismo é um movimento romântico revolucionário, de reencantamento do mundo, que tem uma vocação eminentemente subversiva: é, portanto, perfeitamente compatível com a militância socialista. Aliás, muitos surrealistas, como o poeta Benjamin Péret – que esteve vários anos no Brasil – nunca deixou de militar, e combateu em 1936-37, nas fileiras antifascistas na guerra civil espanhola.

Em 1938, André Breton , o fundador do surrealismo, viajou ao México para encontrar Leon Trotsky, então exilado em Coyacan. Os dois redigiram juntos um manifesto, intitulado Por uma arte revolucionária independente, contra qualquer controle de partido ou Estado sobre atividade poética ou artística. Pouco depois, será fundada a Federação Internacional da Arte Revolucionária Independente – FIARI, na qual participam surrealistas, trotskistas, e outros. Mas o surrealismo não se relacionou somente com o trotskismo: teve também vínculos com o anarquismo, em particular nos anos 1950, e chegou a se aproximar de Cuba revolucionária nos anos 1960. Suas simpatias vão a todo movimento autenticamente revolucionário.

IHU On-Line – Quais são os desafios da autoemancipação do proletariado numa sociedade “enfeitiçada” pelo consumo e, por conseguinte, por um trabalho que proporciona a alimentação dessa maquinaria capitalista?

Michael Löwy – O feitiço do consumo e o fetichismo da mercadoria exercem um poder considerável sobre a população, mas em certos momentos decisivos o feitiço se rompe, a magia negra do capitalismo deixa de funcionar e os proletários, a juventude, os oprimidos, se levantam contra o sistema. A história da América Latina das últimas décadas é uma ótima ilustração disso.

IHU On-Line – O filósofo como cabeça e o proletariado como coração da revolução. Até que ponto essa ideia de Marx inspira a esquerda do nosso tempo?

Michael Löwy – Essa ideia, de corte tipicamente neo-hegeliano, foi defendida por Marx no começo de 1844. Mas pouco depois, impactado pelo levante dos tecedores da Silésia (norte da Alemanha), de junho de 1844, ele descobre que o proletariado alemão é “filosófico”, não precisa esperar pelos neo-hegelianos para se sublevar. Ainda hoje, encontramos na esquerda essa visão idealista, neo-hegeliana, que faz do filósofo, ou da vanguarda, ou do partido, a “cabeça” da revolução. A revolução é um belo monstro com mil cabeças.

IHU On-Line – Qual é o significado dos movimentos dos indignados e da primavera árabe? Seriam sopros de uma nova política?

Michael Löwy – A Primavera Árabe foi um magnífico levante da juventude árabe contra ditaduras sanguinárias e anacrônicas. Infelizmente, a vitória dos revolucionários foi confiscada – provisoriamente, esperamos – por forças islamistas conservadoras.

No caso do Movimento dos Indignados, trata-se de outro contexto: a crise do capitalismo na Europa e Estados Unidos, com consequências dramáticas para a população: desemprego, arrocho salarial, redução das pensões, perda de domicílios, etc. Tendo à sua cabeça a juventude, este movimento traz reivindicações antineoliberais, democráticas, igualitárias, muitas vezes anticapitalistas. Seu denominador comum é a indignação, um sentimento essencial, ponto de partida necessário de toda luta e toda transformação social. Sem indignação não se faz nada de grande e de radical.

IHU On-Line – Quais são os principais limites do pensamento marxista? O que explica que o marxismo seja visto por muitos setores da academia como retrógrado?

Michael Löwy – O marxismo é um pensamento em movimento, que trata de superar os limites que estão presentes na própria obra de Marx e Engels: por exemplo, um tratamento muito insuficiente da questão ecológica. Alguns setores da academia confundem o marxismo com sua caricatura retrógrada, a ideologia do assim chamado “socialismo real”. Outros, identificados com a ideologia dominante, pretendem que o desenvolvimento capitalista represente o “progresso”, sendo o marxismo “arcaico”, por se opor à expansão do mercado e à acumulação do capital.

Penso que tinha razão Jean Paul-Sartre ao dizer que o marxismo é o horizonte intelectual de nossa época; as tentativas de “superá-lo” – pós-modernidade, pós-marxismo, etc. – acabam sendo regressões políticas e culturais. Como já diziam Rosa Luxemburgo , Lukács e Gramsci , quando a humanidade suprimir o capitalismo, o marxismo poderá ser substituído por novas formas de pensamento…

http://leonardoboff.wordpress.com/2012/12/03/o-marxismo-como-pensamento-em-movimento/



Divulgação:

 


terça-feira, 26 de junho de 2012

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Hermenêutica - Parte 1-2 - Prof. Dr. Davi Charles Gomes - TV Mackenzie - Universidade Presbiteriana Mackenzie

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Teoria da Evolução - Prof. Enézio E. de Almeida Filho - TV Mackenzie - Universidade Presbiteriana Mackenzie

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Origem do Universo - Prof. Adauto Lourenço - TV Mackenzie - Universidade Presbiteriana Mackenzie

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Deus, Prosperidade e Trabalho

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Atenção: Todas as vezes em que for falar com petista, tem que gravar a conversa, senão eles negam.

O revisionismo do politicamente correcto



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Mulheres, cuidado com o Sofisma da Vadia! A Meta do PT e da Ministra Petista Eleonara Menicucci, são doutrinar as mulheres no caminho no "espírito demoníaco da Vadia".

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Fonte via: http://mulherreformada.blogspot.com/2012/05/mulheres-cuidado-com-o-sofisma-da-vadia.html

A evolução da homofobia para o homofobismo


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Magistrado Idiota. Membro do "Partido Politicamente Correto"

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Lanterna Verde: o herói gayzificado

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Homossexual com histórico de tortura de animais mata e come partes do parceiro, faz sexo com cadáver

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SOU SOLIDÁRIO AO COLÉGIO ADVENTISTA. Aluna expulsa por praticar lesbianismo acusa colégio de “homofobia”.http://intoleranciahomossexual.blogspot.com.br/2012/06/sou-solidario-ao-colegio-adventista.html

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Xuxa seduzindo um menino de 12 anos no filme pornográfico Amor Estranho Amor

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A miopia moderna

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O fã clube brasileiro de Ahmadinejad - Professores universitários, lideranças estudantis e políticos de partidos como PSB, PCdoB e PT - além da UNE, claro - tomam café com o ditador. E adoram

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Lamentável o comportamento ideológico e sofístico do Conselho Federal de Psicologia. Curso de psicologia cristã provoca polêmica entre faculdade e Conselho Federal

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Uma experiência socialista - Professor do Texas

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Cuidado com uma grande parte destes psicólogos da educação! Estão estragando os nossos filhos e o sistema escolar! Urgente, Escola em Casa!

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A ideologia de género é um veneno social (Direto de Portugal)

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Bate-boca furioso entre Richard Dawkins e E O Wilson sobre a teoria da evolução!!!

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Educação com investigação filosófica incorporada



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As escolas não são públicas. E privatizar não resolve

Um bom texto, mostra alguns sofismas da ideologia direitista e esquerdista, principalmente a esquerdista! Prof. Luis Cavalcante


As escolas não são públicas. E privatizar não resolve

Em VEJA desta semana, o colunista Gustavo Ioschpe escreve: 'Os melhores sistemas educacionais do mundo gastam basicamente o mesmo que nós e também têm a maioria de suas matrículas em escolas públicas, como nós. O que falta para iniciarmos a melhoria é demanda popular por uma educação de qualidade'


Gustavo Ioschpe

escola charter americana 
O aprendizado dos alunos dessas escolas não difere do daqueles matriculados 
em escolas públicas tradicionais, mas 
os pais ficam muito mais satisfeitos
Escola Charter americana - O aprendizado dos alunos dessas escolas não difere do daqueles matriculados em escolas públicas tradicionais, mas os pais ficam muito mais satisfeitos (Damian Dovarganes/ AP)
Quando escrevi sobre a inércia do sistema de educação pública brasileira, no mês passado, a turma da direita comentou que o problema não é simplesmente da área educacional, e sim do setor público como um todo. A única maneira de solucioná-lo seria deixar o problema nas mãos da iniciativa privada, que é mais competente, para que assim pudéssemos dar o salto educacional de que o país precisa. Já os esquerdistas viram no artigo mais uma confirmação de que eu, como peão subordinado aos interesses do capitalismo, estou armando o terreno para a defesa da privatização de todo o sistema de educação pública brasileira, como parte do malévolo plano de manter as classes baixas em sua secular ignorância e opressão.

Confira o índice de VEJA desta semana

Continuando na minha senda de alienar todos os interesses e grupos organizados, lamento informar que discordo de ambos. Deixo de lado os argumentos políticos, sobre a possibilidade de uma privatização em larga escala, e também os ideológico-patrióticos, sobre a desejabilidade dessa iniciativa, para falar apenas das questões técnicas: não acredito que a privatização do sistema educacional teria impactos significativos sobre a qualidade do ensino.

Porque a minha análise do problema educacional brasileiro é que já temos, em linhas gerais (sempre há sobras e excessos em um país enorme e descentralizado como o nosso), tanto o financiamento quanto o arcabouço institucional para dispormos de uma educação de qualidade. Os melhores sistemas educacionais do mundo gastam basicamente o mesmo que nós e também têm a maioria de suas matrículas em escolas públicas, como nós. O que falta para iniciarmos a melhoria é demanda popular por uma educação de qualidade. Sua ausência gera falta de ação da classe política, dos gestores de escolas e dos professores.
Ter uma boa rede de escolas dá trabalho. Muito trabalho. Constante e ao longo de muitos anos. Os professores vão precisar trabalhar mais, as universidades vão precisar reformular seus cursos e cobrar resultados dos alunos de pedagogia e licenciaturas, os diretores terão de liderar, monitorar e prestar contas, as secretarias de educação precisarão estar em cima de suas redes, os alunos terão de estudar e ler mais e os pais precisarão se engajar mais com as escolas de seus filhos e com seu estudo em casa. E isso só acontece quando há vontade de todos. Muita vontade, muita cobrança. E, ainda que eu defenda intransigentemente o direito do pai com recursos de matricular seu filho onde bem entenda, é preciso reconhecer que privatizar o sistema não vai gerar essa cobrança de que precisamos.

Uma escola privada de massas precisaria ser financiada pelo governo, já que a maioria dos pais não teria recursos para custear a escola e o sistema bancário é ineficiente na concessão de créditos a alunos de educação básica. O governo pode transferir o dinheiro diretamente aos donos das escolas, como se faz em muitos países europeus e nas escolas charter americanas, ou aos pais dos alunos, através de vouchers, como é ou foi feito no Chile, em alguns estados americanos, na Nova Zelândia e na Colômbia.
Ora, se o dinheiro não vem do bolso do pai, e se esse pai vai continuar tão ignorante sobre como avaliar uma educação de qualidade quanto antes, por que imaginar que ele vai se engajar pela educação do filho de maneira diferente daquela que faz hoje? E, se o dono da escola sabe que poderá continuar engabelando sua clientela da mesma maneira que políticos, diretores e professores o fazem hoje, por que haveria de se esforçar para dar uma educação de ponta? Não faria muito sentido.

A experiência confirma a lógica. O resumo das pesquisas é que o aprendizado dos alunos das escolas charter não difere do daqueles matriculados em escolas públicas tradicionais. Os pais de alunos que estudam nessas escolas, onde há uma loteria para sortear vagas, estão mais satisfeitos com a educação dos filhos do que os pais dos alunos que tiveram de colocar seus filhos nas escolas públicas, mesmo quando o aprendizado das crianças nos dois tipos de escola é indistinguível. Parece, portanto, que o simples fato de ganhar na loteria e conseguir colocar o filho em uma escola privada já gera contentamento. Não apenas não há diferença de qualidade, como a escola charter deixa o pai ainda mais acomodado do que antes, na ilusão de que seus problemas acabaram por ter colocado seu filho em escola privada. Um sistema semelhante no Brasil seria ainda mais desastroso. Outro estudo mostra que não há ganhos permanentes de disciplina ou motivação do aluno que passa por uma escola charter: se ele retorna para uma escola pública, passa a ter os mesmos problemas de comportamento e absenteísmo.

O sistema de vouchers foi mais estudado no Chile. O regime de Pinochet manteve as escolas públicas e privadas, e adicionou a elas um híbrido, a chamada escuela subvencionada, uma escola privada financiada através de vouchers do poder público. Estudos que levaram em conta o nível socioeconômico dos alunos mostraram que a diferença entre as escolas era explicável pelo status dos pais, não pelo fato de ser pública ou privada. Outro estudo mostrou que os vouchers haviam simplesmente mudado a distribuição dos alunos nas escolas: como as escuelas subvencionadas podiam aplicar testes de seleção e, a partir da década de 90, cobrar uma "ajuda de custo" dos pais, o que elas fizeram foi retirar das escolas públicas os alunos mais capacitados e mais ambiciosos. Para o país como um todo, o efeito foi nulo. Quanto aos pais, viu-se que o mais importante na escolha da escola do filho era a distância de casa, não a qualidade ou a proposta pedagógica. (A íntegra dos estudos está em twitter.com/gioschpe.)

Toda essa discussão, no fundo, é irrelevante, porque as escolas brasileiras não são privatizáveis. Por uma questão conceitual. Porque só pode ser privatizado algo que é público, e as escolas brasileiras não são públicas, se por público entendemos "relativo ou pertencente a um povo, a uma coletividade" (Houaiss). As escolas ditas públicas no Brasil são, em alguns casos, escolas estatais, que estão lá para servir os desígnios dos ocupantes do poder político. Na maioria dos casos, são escolas corporativas, cuja função principal é defender os interesses de seus professores e funcionários. Apenas em raros casos é que elas estão focadas nos interesses de seu alunado, seu público.

Privatizar a escola brasileira não resolve. O que precisamos fazer é torná-la efetivamente pública, de modo que ela passe a atender às necessidades do país e dos alunos que a frequentam. Precisamos parar de pensar nossa educação em termos ideológicos ou mágicos, acreditando em balas de prata, planos nacionais, cláusulas de financiamento ou outras soluções mirabolantes. Não há decreto que resolva. A máquina é complexa e cheia de enguiços. Ou arregaçamos as mangas e mexemos nas engrenagens defeituosas, ou continuaremos nos lamentando.

Fonte: http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/as-escolas-nao-sao-publicas-e-privatizar-nao-resolve


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segunda-feira, 14 de maio de 2012

O abandono da mulher

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Gays franceses convidam os políticos para uma espécie de bacanal no Folies Bergère

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48 anos depois: notas sobre a ditadura militar

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Professor (Homossexual) da UNEB é acusado de praticar sexo com adolescentes (Talvez não poderá ser preso por ser preconceito contra homossexuais)

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O problema da ciência contemporânea são os cientistas

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Continua a pressão do lóbi político gay sobre as crianças

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A pedofilia promovida e atestada

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Magno Malta vê tentativa de criação de império homossexual no Brasil

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O homofascismo avança na União Europeia

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Precisamos da sua ajuda para combatermos a LEGALIZAÇÃO DA PEDOFILIA por líderes universitários esquerdistas! (Um abismo chama outro abismo)

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A educação das crianças vai mudar quando “doer” na economia e no património (Direto de Portugal)

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Carta de Princípios 2012 do Mackenzie: Corrupção

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O Partido Verde defende a legalização do incesto.

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Os Pilares do Naturalismo (Freud, Marx e Darwin) - Três mortes em estado de negação

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Infelizmente, o Brasil, não têm condições de ocupar um assento permanente no Conselho de Segurança das Nações Unidas. As tendências esquerdistas pró Castros de Cuba, Hugo Chávez na Venezuela e apoio aos iranianos para obter capacidade nuclear são malefícios para a sociedade global.

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Absurdo: contrariando desejo da maioria dos brasileiros e sobretudo a Lei de Deus, ministros do STF legalizam aborto para bebês anencéfalos.

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A Cristofobia chegou ao Supremo Tribunal Federal!

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Fonte via: http://direitoreformacional.blogspot.com.br/2012/04/cristofobia-chegou-ao-supremo-tribunal.html

Quando começamos a definir, o politicamente correcto começa a insultar

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Estudo: as mulheres que têm filhos vivem mais tempo

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A razão porque as jornalistas da FOX NEWS são mais bonitas do que as da CNN (A feminista é uma mulher que não interessa ao homem.)

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Nas relações homossexuais há um niilismo assumido, uma ausência de utilidade, uma recusa do futuro. Impera a ideia de que tudo se consome numa geração – e que o amanhã não existe.

Nas relações homossexuais há um niilismo assumido, uma ausência de utilidade, uma recusa do futuro. Impera a ideia de que tudo se consome numa geração – e que o amanhã não existe.
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O casamento como instituição privada que garante a sucessão das gerações

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A ligação entre a ética e a biologia

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Cartaz da Parada Gay ataca catedral católica e causa polêmica

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Agressão a gay por três lésbicas pode ser considerada "crime de ódio"

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Queres trabalhar para o Estado? Então tens que ser gay!

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Estado laico e nação religiosa

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A ciência é incompatível com a religião?

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A guerra da Esquerda contra a discriminação é uma tentativa de eliminação das categorias do ser e da lógica

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O sentido da História

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O masculino e o feminino são “construções sociais”?

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A esquizofrenia moral da modernidade

A esquizofrenia moral da modernidade
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Agências da ONU Estimulam Abortos de Seleção Sexual e Desvalorização das Mulheres

Agências da ONU Estimulam Abortos de Seleção Sexual e Desvalorização das Mulheres

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A educação como um fim em si mesma

A educação como um fim em si mesma

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Você nem vai acreditar no que acreditam os evolucionistas

Você nem vai acreditar no que acreditam os evolucionistas
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Professores dizem ser obrigados a aprovar alunos com baixo desempenho (Urgente uma CPI da Educação e inclusive em muitas faculdades particulares)

Professores do Amazonas dizem ser obrigados a aprovar alunos com baixo desempenho

Segundo alguns professores, alunos que obtiveram nota abaixo da média em algumas disciplinas deveriam ser aprovados com base na nota obtida nessas avaliações extras com o objetivo de elevar o índice de aprovação

CAROLINA SILVA

Segundo professores da rede estadual de ensino, a “pressão” por conta da coordenação do Distrito 4 “é uma forma oculta para aprovar os alunos”
Segundo professores da rede estadual de ensino, a “pressão” por conta da coordenação do Distrito 4 “é uma forma oculta para aprovar os alunos” (Bruno Kelly/22/Dez/11 )

Professores da rede estadual de ensino acusam a coordenadoria das escolas do Distrito 4 (Zonas Oeste e Centro-Oeste) de obrigá-los a aplicarem avaliações extras para a aprovação de alunos que tiveram baixo desempenho escolar. A Secretaria de Educação do Estado (Seduc) nega a denúncia. O Sindicato dos Professores foi procurado para falar do assunto, mas ninguém foi encontrado.

De acordo com os professores, alunos que obtiveram nota abaixo da média em algumas disciplinas deveriam ser aprovados com base na nota obtida nessas avaliações extras com o objetivo de elevar o índice de aprovação.

“Fomos chamados para uma reunião porque essa coordenadoria achou ruim o exagero no número de alunos reprovados”, diz a professora Alice Moreira* que dá aulas para turmas de ensino fundamental e médio numa escola do Distrito 4. Ela fala que “não foi pedido pela coordenação para fazer mudanças nas notas, mas que fosse feita uma avaliação para que a nova nota fosse a média do aluno”.

Para ela, essa “pressão” por conta da coordenação “é uma forma oculta para aprovar o aluno”. As denúncias dos professores ainda dão conta de que, em alguns casos, os pais e responsáveis dos alunos reclamam do posicionamento que tem sido tomado pela gestão das escolas. Porém, os professores ressaltam que essa prática não se trata de uma exigência da direção da escola e sim, da coordenadoria das escolas do Distrito 4. O professor Alexandre Ramos* relata que, “ao que parece, não há uma preocupação pedagógica, mas uma preocupação política para apresentar bons números”.

De acordo com Ramos, um grande número de alunos dessas escolas que integram o Distrito 4 têm se mostrado cada vez menos interessados pelos estudos uma vez que já sabem como funciona esta prática irregular. “Os professores estão decepcionados com isso”, frisou.

Alexandre também comenta que, ao fazer a avaliação para a recuperação da nota do aluno reprovado, se o resultado obtido permanecer abaixo da média, os professores são obrigados a aprovarem os alunos. O professor acrescenta, ainda, que a situação tem ocorrido, principalmente, com professores que estão em estágio probatório, período em que serão avaliadas a aptidão e a capacidade do professor para a realização das funções inerentes ao cargo de provimento efetivo para o qual foi nomeado.

“Para colocar o índice de aprovação da escola lá em cima somos obrigados a fazer quantas avaliações forem necessárias até o aluno ser aprovado. Mas tem aluno que falta pelo menos 20 aulas das 28 que foram realizadas pelo professor”, denunciou a professora Geane Guimarães*.

A professora de ensino fundamental reclama da ”imposição da coordenação”. “Eles fazem a gente assinar um termo de responsabilidade pelas notas dos alunos reprovados, porém, o responsável deve ser o aluno, pois é ele que está ali em sala de aula em busca de bons resultados pelo seu aprendizado”, ressaltou.

*Nomes fictícios a pedido dos entrevistados

Apesar de em algumas escolas estaduais do Distrito 4 a “obrigação” de aprovar os alunos com baixo rendimento no aprendizado em sala de aula não dar direito a algum tipo de benefício aos professores, em outras, os educadores dizem ser ameaçados de terem o 14º e 15º salários “cortados”.

“Pode-se ver que isso tem um preço”, conta a professora Tânia Andrade*.

Segundo a educadora, mesmo que os professores tenham direito ao 14º e 15º salários por atingir a média de rendimento exigida na escola, isso não estimula os professores a cometerem a prática, pois ela destaca que “ao longo prazo são colhidos frutos negativos dessa irregularidade”.

A professora reforça, também que, além dos educadores, os gestores das escolas também são pressionados a “promoverem” bons resultados no desempenho de aprendizagem dos seus alunos.

“Esta situação está ocorrendo porque algumas escolas não atingiram a meta de 85% ou 90% de aprovação e, infelizmente, tem professor que acata a essa atitude para não perder esses benefícios. Mas como pode, numa turma com até 60 alunos em que pelo menos 15% são de faltosos, ter apenas quatro com notas vermelhas? Isso atinge a dignidade do professor”, criticou Ronaldo Magalhães*.

Seduc diz que não há determinação

A Secretaria de Estado de Educação (Seduc) esclareceu que “não há nenhum tipo de determinação e sequer orientação do órgão para a aprovação, sem aprendizagem, de estudantes nas escolas da rede estadual de ensino”.

Como política educacional, a Seduc informou que tem um trabalho voltado a promoção da aprendizagem e o sucesso escolar do estudante, conseguindo mantê-lo na escola. Acrescentou, ainda, que a meta de aprovação das escolas tem como base o índice do ano anterior. Portanto, não há nenhum porcentual estipulado de forma global.

Sobre o direito ao 14º e 15º salários, a secretaria explicou que, desde 2008, o órgão estabeleceu uma política de valorização para os seus servidores, oferecendo premiações salariais aos educadores cujas escolas obtiveram os indicadores educacionais esperados. A política denominada “Premiação por Mérito do Desempenho Educacional” tem como parâmetro os resultados obtidos por cada escola no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).

O Ideb foi criado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) em 2007 e reúne, num só indicador, dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação no Brasil: fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações.

A Seduc esclareceu que a nota do Ideb é composta por dois critérios: rendimento escolar (aprovação, reprovação e abandono) e as notas dos estudantes nas provas aplicadas pelo Ministério da Educação (MEC). Portanto, a nota do Ideb não é formada por provas aplicadas pelos professores das escolas da Seduc aos estudantes e sim, por provas específicas do MEC para compor a nota.

Fonte: http://acritica.uol.com.br/manaus/Professores-Amazonas-obrigados-aprovar-desempenho-Manaus-Amazonas-Amazonia_0_700129982.html

 
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terça-feira, 17 de abril de 2012

Futuros Professores dos seus filhos - "educados em uma cosmovisão relativista, construtivista, sodomita, sadista, neo-marxista e esquerdista" (USP - FFLCH - Letras, Sociologia, Filosofia, Antropologia, História, Geografia e Ciências Sociais) - fumam maconha e pedem a legalização de substâncias proibidas.

Futuros Professores dos seus filhos - "educados em uma cosmovisão relativista, construtivista, sodomita, sadista, neo-marxista e esquerdista" (USP - FFLCH - Letras, Sociologia, Filosofia, Antropologia, História, Geografia e Ciências Sociais) - fumam maconha e pedem a legalização de substâncias proibidas.

Conforme a matéria da Folha de São Paulo do dia 17 de Abril de 2012 d.C - C7 - afirma que estudantes fumavam maconha durante a sessão. Nesta matéria temos vários dados abaixo:

Começou com a distribuição de pipoca, chocolate, bala e paçoca a Semana de Barba, Bigode e Baseado, evento promovido por alunos da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (FFLCH) da Universidade de São Paulo (USP).

A sessão de cinema foi no Espaço Verde (nome sugestivo), uma sala da FFLCH (mantido pelo dinheiro público).

Adesão. Número de participantes surpreendeu organização.

O evento vai até sexta-feira. O objetivo dos organizadores, ligados à Frente Uspiana de Mobilização Antiproibicionista (FUMA), é discutir a legalização da maconha. Evento acontece no horário de aulas.

O aluno de Filosofia Fábio Fernandes, de 26 anos, disse que era a favor da legalização.

No último dia de discussões será realizada uma CERVEJADA no local e o dinheiro arrecadado com a venda de bebidas será revertido para a Marcha da Maconha, movimento que defende a legalização da droga no Brasil.

Maiores detalhes sobre o assunto favor acessar a respectiva matéria conforme os dados acima. Apenas citei algumas frases e pensamentos da respectiva matéria.

Depois de tudo isto, sou convencido a cada dia como as ideologias e cosmovisões: evolucionista, marxista, construtivista, relativista e a militância contra o cristianismo são ensinadas como dogmas em muitas Universidades e Faculdades e como estes alunos, futuros professores dos nossos filhos e queridos, serão destruídos moralmente e tornarão agressivos no combate aos valores da família em nome do “constructo social” - Os Pilares do Naturalismo Filosófico - Freud, Marx e Darwin - e tentando convencer os nossos filhos de suas bestialidades e esquizofrenias alucinantes em nome de alguns teóricos amados pela maioria dos educadores e pedagogos brasileiros.

Acredito que este tipo de evento é uma grande oportunidade para as autoridades do bem através da inteligência chegar aos traficantes da região.

Não conheço nenhuma instituição educacional (tirando algumas judaicas e cristãs) que em seus materiais didáticos de história, ciências, literatura, sociologia e filosofia não tenham aberrações. Na dúvida, mostra-me um material e mostrarei as aberrações embutidas do naturalismo filosófico, materialismo existencialista (imoralidade sadista-neo-marxista) e os reducionismos: metodológico, epistemológico e ontológico!

Prof. Luis Cavalcante
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Professor (acho que ele é construtivista e esquerdista) incentiva comportamentos homossexuais e pede para os alunos ficarem pelados em sala de aula.

Professor de teatro suspenso após ter sido acusado de obrigar alunos a despirem-se

Um professor de teatro de Albufeira foi suspenso depois de ter sido acusado por alguns pais de obrigar os filhos a despirem-se e de incentivar comportamentos homossexuais. O docente garante que apenas fez exercícios de “confrontação de medos”.

A queixa, apresentada por três encarregados de educação de alunos do 10.º ano da Escola Secundária de Albufeira, deu entrada na Inspecção-Geral de Educação a 12 de Janeiro e deu origem a um despacho, de 14 de Março, em que o docente do curso profissional de Artes do Espectáculo, do 10.º e 12.º anos, é suspenso preventivamente por 90 dias.

O despacho, assinado pelo director regional de Educação do Algarve, Alberto Almeida, considera que existem “fortes indícios” de que a presença do docente na escola pode “causar agitação social” e dá como comprovada “a implementação pelo arguido de práticas pedagógicas censuráveis”.

O mesmo despacho evoca a possibilidade de vir a ser aplicada “uma pena disciplinar de demissão”, dado o “grave incumprimento dos deveres profissionais” por parte do docente.

Em declarações à Lusa, o professor Paulo Moreira nega peremptoriamente as acusações, sublinhando que em 12 anos de docência de teatro e quatro anos de Artes do Espectáculo jamais tinha tido qualquer queixa das suas práticas, “ao contrário do que essas mães dizem na carta à inspecção”.

Sublinhando que tudo partiu “de uma mãe que conseguiu arregimentar mais algumas”, o docente garante que jamais mandou despir alguém integralmente, cortar o cabelo ou ter práticas homossexuais.
“Exercício sobre confrontação dos medos”

“Fiz um exercício sobre confrontação dos medos em que lhes perguntei quais as coisas difíceis que eles teriam que fazer em cena e, como em anos anteriores, surgiam a nudez, os contactos sexuais ou cortar o cabelo”, observa, garantindo que “a uma pessoa que dizia que o seu maior medo era a nudez nunca pedia para se despir”.

Aos outros, contudo, pedia, mas “no segundo anterior a ficarem nus mandava parar”, afirma, garantindo que nunca houve casos de nu integral ou parcial, mas apenas “situações em que ficavam em boxers ou biquíni”.

“No caso dos cabelos, no máximo cortaram-se umas madeixas e depois interrompi”, diz, reforçando que se trata de um exercício clássico de teatro em que o formador quer resolver bloqueios emocionais e “ver a disponibilidade do formando para o acto”.

O professor garante que houve apenas dois casos de abordagem à homossexualidade, um dos quais quando “duas alunas decidiram escrever e interpretar um sketch em que se beijavam na boca, por iniciativa própria”.

No outro caso, houve dois rapazes “a quem disse para criarem um sketch sobre homossexualidade, mas não disse o que tinham que fazer. Foram eles que criaram a história, eu apenas pedi que criassem os personagens”, refere.

(...)

Fonte: PÚBLICO

Divulgação: http://sofismasnaeducacao.blogspot.com/ - http://metodologiadoestudo.blogspot.com/

sexta-feira, 9 de março de 2012

Atenção Pais e Educadores! Textos Nocivos e Sofísticos no SESI (1): O AMOR É INVIÁVEL. ESTE TEXTO ATUAL CORRIGE QUALQUER MÁ INTERPRETAÇÃO DO TEXTO ANTERIOR...

No livro Muitos textos... Tantas palavras do 9o. ano do ensino fundamental do SESI, encontramos, um texto: O AMOR É INVIÁVEL, págs. 202 e 203 (2012 d.C),  extremamente sofístico, imoral, relativista e  pragmaticamente desconstrucionista de relacionamentos sinceros e íntegros. Este texto causará danos emocionais, morais, sentimentais e espirituais na vida dos adolescentes, principalmente, naqueles que não tem uma família estruturada, não tem e nem conhecem modelos reais e concretos de verdadeiros "Pai e Mãe".


Este texto é contrário ao desenvolvimento mental, moral, espiritual e social conforme exige o artigo 3 do Estatuto da Criança e do Adolescente e também fere o artigo 205 da Constituição Brasileira:


Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade. ( grifo nosso - Estatuto da Criança e do Adolescente - http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm )




Art. 205 - A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. (Grifo nosso)


Sofisma 1 - Apologia da descrença, do ceticismo e niilismo ao Amor através da afirmação que "O amor é inviável". Formando adolescentes irresponsáveis para relacionamentos.


Este respectivo texto, infelizmente, adolescentes são doutrinados, ideologizados, através de argumentos falaciosos como: o amor é inviável e descrença total de relacionamentos sérios e comprometidos. O texto conduz os adolescentes ao ceticismo, a incredulidade, contribuindo e agravando a  formação de jovens problemáticos e volúveis em seus relacionamentos pessoais e emocionais.


O texto usa uma "pesquisa", da qual não sabemos quais foram os métodos qualitativos e quantitativos, as suas consistências, substâncias e veracidades, e, não sabemos também, quais são as motivações subjetivas, metafísicas e transcendentes do matemático Prof. José-Manuel Rey do departamento de Análise Econômica da Universidade Complutense, a mais importante de Madri. na Espanha, para afirmar através de "suas integrais e equações" de que os "relacionamentos amorosos têm tudo para fracassar".


- Será que este professor está passando por alguma depressão amorosa, ou, foi rejeitado por um grande amor? 


- Será que sofreu uma traição, e ainda não foi curado emocionalmente? 


- Será que foi testemunha ocular do fracasso de relacionamento do seu pai e mãe, demais familiares e pessoas queridas?


Solicitamos aos responsáveis da Divisão de Educação do SESI para ficarem atentos para não permitir que "educadores e pedagogos" influenciados por teorias e modas educacionais equivocadas, neomarxistas e relativistas", possam influenciar a digníssima divisão em um centro de doutrinação cognitiva, epistêmica e hermenêutica dos respectivos adolescentes para a ideologia e aberração cultural da cosmovisão relacionamento-objeto, coisificação, massificação, superficialialidade moral e permissiva.


Sofisma 2 – Tudo é justificável, porque, é “estrutural e está na natureza das coisas”, a partir de bases epistêmicas reducionistas e absolutização modal.


O sofista professor acima, afirma que o "amor não basta para sustentar uma união" e que "o esforço exigido para manter o casamento ou o namoro funcionando será sempre maior...", e que o "casal feliz... é a exceção", e toda a fundamentação teórica são as estatísticas da quantidade de divórcios nos Estados Unidos, Europa e Brasil. O problema deste professor sofista, é que a estatística, a matemática, a física, ou qualquer outra ciência, é apenas uma abstração modal, é apenas um aspecto, e não podemos chegar a conclusões científicas consistente com apenas uma abstração modal.


A teoria falaciana do autor é que aqueles que "querem ter uma relação duradoura e estão dispostos a se esforçar por ela, FRACASSARÃO". Diz que o seu "estudo demonstra... que é estrutural, está na natureza das coisas o fracasso do relacionamento amoroso". A hermenêutica do autor é reducionista, na medida em que tudo é: "é estrutural e está na natureza das coisas". Em nome desta "está na natureza das coisas", poderei cometer aberrações. Em nome desta teoria bizara "está na natureza das coisas" é possível permitir a "pedofilia". Precisamos ter cuidado supostos educadores para não permitir que haja algum texto amenizando ou desculpando atos de pedofilia, com o "argumento-sofístico" - é "estrutural, está na natureza das coisas". 

Cuidado! Muita atenção! "Educadores depravados", baseados em teorias neo-marxista, construtivista e desconstrucionista, querem substituir a aberração da palavra "pedofilia" por "intimidade inter-geracional", em outras palavras, logo, logo, veremos que estes grupos de "direitos humanos" e "direitos de minorias" lutando pela legalidade da pedofilia; material disponível no blog que combate a pedofilia: http://pedofilianauniversidade.blogspot.com 

 
O cientificismo, que neste caso é a absolutização da abstração modal, consegue reduzir a análise da vida humana em categorias matematizantes, transformando esta “análise científica” em uma ciência barata e que não merece respeito, porém, alguns incompetentes da pedagogia, fazem propaganda e promovem esta “ciência” que  tudo é permitido e justificável, prejudicando milhares de adolescentes em seu desenvolvimento integral, alegando que  é "estrutural e está na natureza das coisas o fracasso dos relacionamentos no namoro e casamento".


Só porque alguns animais devoram os seus filhotes, eu sou obrigado a devorar os meus filhos?! Lógico que não, por isso, cuidado com estas teorias explicitamente comprometido e ideologizado com este raciocínio falho que é "estrutural e está na natureza das coisas".


Aliás, se não tivermos cuidado com estes "educadores progressistas, construtivistas e desconstrucionistas", críticos da educação tradicional e contrários aos conteúdos, que reduziram a nobre missão e honrada profissão do Professor em "Facilitador" (aliás, financeiramente, o "facilitador" é mais barato que o "professor"), estão infiltrados, praticamente, em todas as instituições educacionais, tanto, escolas públicas e confessionais.  Logo, logo, estes "educadores progressistas, construtivistas e desconstrucionistas" implantarão a metodologia e filosofia educacional do Marquês de Sade que justificava várias aberrações e inclusive o estupro, porque, "é estrutural e está na natureza das coisas".


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Vamos continuar nos próximos dias comentando a aberração do texto nas páginas 202, 203 e outros textos...


ESTE TEXTO ATUAL CORRIGE QUALQUER MÁ INTERPRETAÇÃO DO TEXTO ANTERIOR, INCLUSIVE ASSUMIMOS PUBLICAMENTE O RESPEITO E ADMIRAÇÃO POR DIVERSOS EDUCADORES E FUNCIONÁRIOS DO SESI QUE TÊM TRABALHADO PARA DESENVOLVER UMA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE.


PEDIMOS DESCULPAS SE O PRIMEIRO TEXTO PRODUZIU ALGUMA MÁ INTERPRETAÇÃO, QUE TINHA E TÊM COMO META PRINCIPAL E SINE QUA NON ALERTAR O PERIGO E NOCIVIDADE QUE O RESPECTIVO TEXTO PODE TER CAUSADO NA VIDA DOS ADOLESCENTES.





Prof. Luis Cavalcante
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